管理来源于人的思想和行为，从它的诞生就脱不了与人的关系，它天生就带有人的性质，是人的行为和思想的结晶。谈管理的人本论就是追本溯源，就要研究人。管理是一个大学科，同时它又有许多的分支，教育管理就是其中的一个。顾名思义，教育管理就是应用于教育领域的管理，它具有管理学的一般特征，比如说科学性等，同时它应用于教育领域又具有了教育领域的一些特征。它是为教育服务的，那怎么服务就是一个问题，拿着管理的一般理论来强加到教育上是显然不行的。

教育管理怎么为教育服务，怎么才能服务好。就要搞清楚一个问题，在这个过程中谁是主题谁是客体的问题。谁是主体？是管理吗？当然不是，这的主体是教育，管理是为教育服务的，那教育的主题又是什么呢？只有找到了这个主体才找到了问题的根源。教育的主体毫无疑问应该是人，是人这个主题在学与教的过程中的行为。教育管理的根源是人，合情合理，这也正是教育管理的本质，教育管理是人的行为，用来服务人的行为，这就是为什么我们谈教育管理要以人为本。

接下来，我要深入的谈谈教育的主体---人的行为，表现在教育领域就是人的认知。关于认知，古今中外已经有很多人提出了很多不同的见解，从中国的孔子西方的苏格拉底到近代的皮亚杰，在到最近的加涅布卢姆，他们的理论一直被我们应用于现实的生活当中。但是在我看来，如果直接把他们的理论拿来解释教育管理的人本论是不合适，也是远远不够的。

人从来到这个世界上就开始认知，从什么都不知道逐渐的成为科学家，思想家……人是怎么把这么多的知识收集到大脑当中的呢。在我看来人对知识的认知是有选择的，这正是人各有特点的原因。然而人的这种选择并不是生来就用的，而是逐渐的习得的，这也知识的习得是同一个过程，也就是说人刚出生，在没有一点知识的情况下对知识的习得是不具备选择性的。外界的知识是以刺激的形式作用于人脑的，在人不具备选择性时人脑对这些刺激是全部接受的，所以人在婴儿时期学东西特别快。但是当接受了这些刺激之后人就回发现刺激会对自己产生某些影响，有的对自己有益，有的有害，所以在以后在出现同样的刺激时人就会主动的去接受有益于自己的，避免对自己有害的，最后表现出来的就是人会主动的去选择接受一些刺激，表现出对这些刺激的兴趣，人对知识的习得有了选择性。有了选择性之后，在知识的数量上人的认知速度明显的下降了，但是对他所感兴趣的知识的习得速度却明显上升了。人对知识习得的选择性是在人开始接受刺激的那一刻开始积累的，并伴随着知识的习得而不断的积累，知识的习得产生了对知识习得的选择性，这些选择性又在接下来的学习中影响着新知识的习得。所以，在我们的教育管理当中要体现对这些选择性的控制于管理，控制教学内容的呈现方式和顺序以尽可能的使它能够满足人的学习的选择，并对这些选择有新的发展。

教育管理的一个重要方面就是管理教学资料和教学内容，让他们能够满足或适合人的认知习惯或方式。能够和人已经具备的知识产生联系。那么知识在人脑当中是一何种形式存在的呢？刚才已经说过了知识是来源于刺激的，人接受了刺激才有了知识。起先人的大脑当中没有任何刺激，人降生后开是接受刺激，接受后的刺激直接以某一种方式存储在人脑中，或许是通过电磁波的形式（纯属本人猜想，没有任何科学依据），在一定的条件下还可以被唤醒。人习得的存储于人大脑当中的这些刺激会由于某些原因产生相互的联系，比如，有两个刺激在时间上有一定的联系，当着两个刺激和他们的着个联系被多次重复接受之后，这两个刺激之间就产生了引出与被引出的关系，也就是当大脑从外界接受到其中的一个刺激，大脑就会主动的唤醒存储的大脑当中的另一个刺激。比如，当说但一个字—-狗---你就会想当一个狗的形象。你听到狗这个词就接受到了一个声音的刺激，你所想到的是与之有联系的一个图形的刺激。这样刺激在人的大脑当中产生了各种各样的联系，达到一定的程度也就形成了人们所说的知识构成，所谓的知识构成也就是人所具有的知识和知识之间关系的总和，关键是知识之间的关系，要优化这些关系是一件很困难的事情，因为人从一出生就开始构造这些关系，经过很短的时间就会形成相当庞大的而且复杂的关系网，要想彻底的改变是根本不可能，在教育当中要做的就是尽可能的优化管理将要呈现给学生的教学材料和内容，能够适合大部分学生的认知结构，并溶入到当中去。

知识在人脑中是存在着相互关系的，因此我们可以根据知识之间关系的不同将人脑中的知识分为几类：知识元，知识体和知识团。所谓的知识元就是人脑中所存在的单个刺激，他是三中知识类别当中最小的一个，也是后两种类别的基本组成单位。人从外界接受单个刺激存储在大脑中形成知识元，知识元和知识元之间发生相互联系产生引出与被引出的关系，在人脑的活动当中这些知识元就可以被看成是一个整体，也就是我们所说的第二个类别---知识体，如人对够的认识包括狗的叫声，模样，气味等各方面的听觉、视觉、嗅觉、触觉等等各方面的刺激，这些刺激各自都是知识元，但它们组合在一起就成了一个人对狗的认识，成了一个知识体。和知识元一样，知识体之间发生相互联系就会成为一个更大的单位---知识团。比如一个人对某一个问题的看法可能包括很多方面的知识，这就应该看作是一个知识团。

还有就是一个知识元并不是只在一个知识体当中，它可以是很多个知识体的组成部分。同样，一个知识体也可以是多个知识团的组成部分。这样，知识元，知识体，知识团之间又形成了一个相当复杂的关系。人知识习得的是让新知识溶入到这些知识体或知识团当中，完成知识的建构。新知识习得的最理想结果是尽量不产生不属于任何知识体的知识元，尽量减少原有单个知识元的数量，原有单个知识元和新知识元结合形成知识体，使知识元溶入到知识体中知识替溶入到知识团中。这样就要求在教育管理当中合适管理教学资料，合理组织教学资料，满足原有认知的要求。

认知理论对教育管理的指导作用也就体现出了教育管理的人性本质，只有从人自身的实践——学习出发才能找到正确的管理路径。