长期以来，传统的应试教育在认识和行为上存在着误区，它无意轻视个体的人的价值，但它忽视对人的独立、自主和人格力量的铸就，以升学率和分数作为评价教学质量的主要标准，它剥夺了人的进取的主动性和可持续发展的激情与能力，致使本应是聪慧之学的学科教学论为记诵之学。它关注的是教师的“教”和学生知识的掌握，而忽视学生自身作用的发挥，特别是潜能的发挥，将知识掌握同情感发展割裂，将能力发展与人格培养割裂。在刻板的课堂上、在沉闷的氛围中，教师是“导演”，面对一个个鲜活的生命个体，片面追求他们对学科知识和专业技能的机械训练。学生只是接收知识的“容器”，唯唯诺诺，循规蹈矩，在题海战术的训练中，只会死记硬背，死读书，读死书，在这种被动的学习过程中，学生逐渐丧失了自我的个性和意识，缺少了思维伸缩的空间和发展自己多方面才能的机会，这种扼杀人的创造精神和主体精神的传统的教育模式，其结果可能会伤害学生的人格和心理的健康发展，只能培养“会走路的两脚书橱”，知识虽多，但能力缺乏，这必将阻碍人才的培养，影响现代社会对人才的要求。为了适应当代经济社会的发展，适应现代教育的需要，培育一代勇于进取、善于创造、个性鲜明、人格健全的时代新人，我们要创建一个师生共同发展的教育体系，鼓励师生互动发展，调动师生教与学的浓厚兴趣，营造一种教学相长的教育氛围，促进师生以永不懈怠的强劲内驱力去实现自身能力和精神的全面解放，使蕴藏于生命深处的潜能获得淋漓尽致的挥发，为最终实现素质教育的培养目标——教育使人成为“人”奠定良好的基础。为此，本文初步探索了中学教育管理走向人本的模式，它的核心是做好对人——师生的管理。             

对“以人为本，科学管理”的理论依据人的本位观念，即以人为本的观念，是传统哲学思想的核心。从中国的“人是万物之灵”、“人是万物之本”到马克思的《1844年经济哲学手稿》都非常明确而庄重地强调了人的地位和作用。马克思指出：“如果说自然界的客观存在是唯物主义的一般基础的话，中心则是这种自然基础上的人本身，而人本就是人的实践，或实践的人。” 现代管理学认为，管理的首要任务是创造一个良好的社会环境和管理环境，最大限度地发挥人的能动性。马克思列宁主义把人当作社会系统的中心，认为社会发展的最高目标是追求人的全面解放，在任何社会系统中都始终是主要的组成要素，管理系统也不例外。而所谓人本原理都是一切活动能动性、积极性和创造性为根本的一项管理原理，它要求管理者从思想上明确整个管理工作过程，要真正管理好财、物、时间、信息等，就必须紧紧抓好人的工作这一根本，使全体人员明确整体目标，自己的职责、工作的意义、相互的关系等，能主动地、积极地、创造性地完成自己的任务。 “以人为本”的观念，应用于目前的学校管理，其目的就是通过计划组织、协调、指挥等手段，有效地使用“人本体”资源，达到管理目的，它重视继承传统的人本理论，重视结合和发展现代人本理论。与传统的人本理论相区别的是，它尤其重视对人的理解、尊重、自由、责任和自然发展等伦理价值的认定，也就是说从教育管理来看，教育人本论应当重视发现人的固有价值，重视发挥人的潜能，重视发展人的个性特征。从学校的教育管理实施人本管理来分析，我们认识到人是管理对象的重要组成部分，是实现办学目标最活跃的因素，人的能动性发挥得如何，不仅关系到办学目标的提高，而且关系到教育事业的发展。无数事实证明，人的能动性发挥程度越高，管理效应就越好，而要做到在管理中以“人”为本，充分调动和发挥人的积极性、创造性，一个很重要的问题是培养人才，开发智力，其中人才的培养和较高素质和教师队伍的形成是头等大事。只有这样才能引导学生“学会做人、学会求知、学会创造、学会生活、学会审美”，以适应新的时代对新的人才的呼唤。

中学教育管理人本化的基本途径中学教育管理要以人为本，即教师的人心、人性、人格、人力都得到自然的开发。它成了学校管理者开展工作的出发点和归宿点。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：一个学校的领导者，只有把学校工作最本质的东西——教学与教育、教师与儿童——摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的博学多识的“教师的教师”。作为学校的“教师的教师”的领导层，要实现人本的自然回归，应当从宏观与微观两个角度，精心设计人本回归的宏观战略，精心构建人本回归的管理行为，这样，学校教师的人心、人性、人格、人力才会逐步得到完善，同样学校的教育管理工作才会逐步达到预期的目标。中学教育管理走向人本的基本途径：

（一）树立“以人为本”的办学理念。这是中学教育管理的前提，也是办学理念上的重大变革。作为学校的管理者，必须不断更新教育理念，以适应现代教育的发展。教育的对象是人，“以人为本”就必须在办学宗旨上由物向人转变，从注重分数和升学率向注重人的发展转变，在具体办学方针上，从注重智力和知识学习向注重人的素质全面提高转变；在教育形式上，从整齐划一向注重多样化转变。它突出培养人的主体性，倡导主体性教育，关注主体与主体之间、主体与个体之间以及主体与自身之间，即人与人、人与自然、人与自我三重关系中的教育作用，彰显创造性在主体形成中的作用，营造一个培养知识经济时代全面发展的新人的教育环境，努力寻找主观世界发展与认识客观世界的统一，科学与人文的统一，认知过程与情意过程的统一。树立一切从人的发展需要出发的意识，尊重人、信任人，最大限度地发挥人的潜能为出发点，把教育者与受教育者放在学校发展的中心位置，强调发挥教师的自觉能动性。如有的学校在教育管理中，既建立了学生发展档案，而且也建立青年教师业务档案，对教师发展提出明确的目标，加大对他们的培训工作，使他们看到自己成长的轨迹。这些工作旨在全方位地贯彻以人为本的办学理念。

（二）倡导“以人为本”的教学模式教学是学校教育的重要组成部分，也是教师价值取向的重要内涵，更是教师人生观、世界观的客观体现。在中学教育管理中，管理者如何设计并构建教师的教学行为，如何促使教师重视体现自身价值的教学行为的设计和实践，从而形成自身教学行为的特色，实际上是激发教师实现自我价值，体现“人本”的主要途径。1996年《国际21世纪教育委员会“教育——财富蕴藏其中”教育报告》指出：“人既是人类发展的第一主角，又是发展终极目标”，“应该使教育中的每个人都能发展，发挥和加强自己的创造潜力，有助于挖掘出藏在我们每个人身上的财富”。这种观念，告诉我们教学行为作为一种行为，决不能离开对人的研究，决不能忘却开发人的潜能。要既使教师放开手脚，有声有色地教，又使学生尽情畅游于知识的海洋之中，生动活泼地学，使师生在教学中成为共同发展的双主体。因此，坚持建构面向未来，富有预期性的教学系统，突出研究性的教和学，这是促进教育者与学生主体成长的教学实践形式。它倡导求知性与创造性学习相结合，前者是学生注重以探求的方式学习已有的知识和方法，后者是学生注重在学习过程中整合原有的知识和方法去实现求新和发展。所以，研究性的学习不是死记硬背，而是具有预期性和参与性，要求教与学都必须面对未来，有目的性地选择学习、独创性地探究学习，使师生双方都积极地参与到教育教学过程当中。因此，在研究性的教与学中教师与学生是一种共同研究、共同参与、共同发展的平等关系。教师不再作为权威把预定的知识“喂”给学生，学生也不再是知识的被动接受者，而是一种师生之间关于世界、关于未来以及关于人生的对话和探讨，一种自主的教与学。例如，杭十中在这方面有它卓有成效的实践。该校加大全面实施“因材施教”的力度，全面铺开了以起点不同、速度不同、层次不同、标的不同为标志的分层教学（包括年级内部分层、班级内部分层和学科内部分层），教师在分层教学中各逞其能，大展身手，既出现一批单肩挑（善抓一头）的教师，又出现一批双肩挑（善抓两头）的教师。近两年初高中毕业班的高合格率和高升学率就是明显的例子。去年高考上线率达到84.9%，重高上线率37.9%，今年高考上线率96.96%，重高上线率65.17%，均列全市中学前茅。这其实给了教师成功的舞台，真正体现了他们自身的价值。

（三）重视“以人为本”的评价体系评价是关系到一所学校办学模式形成的重要因素，推行“以人为本”科学管理，就必然要在改革传统的教育教学体系基础上创新。要坚持以人的发展为本，以推进师生双方主体性发展最高准则，从根本上改革“分数至上”的倾向，淡化分数的终结性评价，而注重人的主体性的形成。坚持知识获得与能力培养相统一，思维能力培养与人格形成相统一的评价标准。坚持形成性评价与终结性评价相结合，以过程评价为主，教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；个体评价与群体评价相结合，以个体评价为主。正确处理纪律与自由、规范与创新、知识学习与能力培养的关系，使学校成为人才成长的乐园，不仅学生在学校中得以成长发展，而且使学校名师荟萃，真正成为人才成长的摇篮。（四）建立“以人为本”的规章制度 “管理行为必须在管理法规的控制下实施”。为加快学校发展的步伐，没有严格有序的规章制度是不行的，要使每个教师充分发挥其人本位作用，没有规章制度也是不行的，而要使每个教师所在的年级组、教研组充分发挥其群体的人本位作用，没有规章制度更是不行的。规章制度的制订，目的就是为了保证和促进人们在共同生活的条件下，让人的个体作用得以充分的发挥，个体价值得到充分体现；如果规章制定的本身就是为了限制人的内力的驱动，那么规章就失去了其真正的意义。同时，规章一旦制定，当然就具有其整体严肃性，它保障了所有人的整体本位形成的理念和行为的整合，实际上也就保证了人个体本位和社会本位的全面确认。例如，杭十中修订和出台了35项规章制度，装订成册发给每位教师，让他们心中有“数”，这样学校的管理走向了规范化和科学化，调动了他们工作的积极性，每个教师也都认识到了“无章可循，学校就如一盘散沙”、“遵章、守章是我们每个教师的责任和义务，也是为人师表的主要内容”，也是学校发展的切实保障。（五）“以人为本，科学管理”前景展望按照学校管理目标的战略性设计，学校应坚持“面向全体学生 ，促进学生发展”方向，学校建设应朝着逐步“优良的教育环境，优秀的师资队伍，优质的教学质量，一流的管理水平的文明学校”大踏步地迈进，呈现出蒸蒸日上的良好态势。前文提到的杭十中就是按着“以人为本，科学管理”的办学思想促进学校不断地向前发展。近几年来，被上级命名的全国级优秀教师四名、浙江省先进工作者一位、杭州市级劳动模范一名、杭州市优秀共产党员一名、杭州市师德楷模一名、杭州市学雷锋标兵一名、杭州市两个文明建设积极分子一名、杭州市级优秀教师21名、杭州市爱生积极分子19名。他们是学校可贵而又丰富的人力资源。学校先后获得了上城区文明单位、青年文明号、绿色学校、教育系统综合治理先进单位、群体师德创优先进集体、家庭教育先进集体、体育工作突出贡献单位、杭州市绿色学校、爱国卫生先进单位和浙江省首批绿色学校等荣誉称号。寻其归因，是从根本上认识到了人本观念在整个学校教育管理中的重要作用，人本观念是学校整体发展的基础。我们崇尚“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”、“振兴教师的希望在重视教师——人的发展。”在学校教育管理中，我们应更崇尚人是第一重要的因素，重视人的作用，重视人的作用的发挥，重视以人为本的科学管理，马克思主义告诉我们：“世间一切事物中，人是第一宝贵的。”这句话的确是对人心、人性、人格、人力作了最高度的概括和最有力的肯定。那么要真正实现学校管理全过程的以人为本，还有很长的一段路要走，还有许多工作要做。然而我们有理由相信，只要我们坚持马克思主义的以人为本的科学理念，重视人的尊严，遵循人性形成的规律，更重要的是，把教师主体性与学生主体性有机地在教育过程中统一起来，我们的教育工作必定绽放出人性的光芒，产生出真、善、美的教育成果和学校模式，为学校持续健康的发展开拓广阔的前景。