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王秀霞:走出情境创设的沼泽地

作者:王秀霞    文章来源:中国教师报    点击数:    更新时间:2007-12-12

创设情境,是当今课堂教学的基本手段,形式也越来越多样化。然而,我们经常能够看到一些教师在创设情境时弄巧成拙,画虎成狗,陷入情境创设的沼泽而不能自拔,影响了教学目标的实现。

一、情境创设远离教学内容

一位农村小学教师在执教《今天我当家》一课时创设了这样的情景:

“你们知道我们国家有哪些节日?”师一边板书“儿童节,妇女节……”一边播放故事《五月的花》:有个王后想当天下最美丽的女人,于是把天下所有的女人都关了起来,包括自己的妈妈……然后老师提出要求:赶快为自己的妈妈做件重要的事,把妈妈救出来。接着展示课件:超市的一角——逛商店——“你想为妈妈买点什么东西?”板书课题《今天我当家》……

这样的情境设置与教学内容无甚关联,相对于农村孩子比较陌生,脱离了学生的生活实际,令人一头雾水,莫名其妙,导致“教者手忙脚乱,学者眼花缭乱,听者心慌意乱”的“三乱”局面。

教学创设的情境只有生动有趣,切合教学内容,才能有利于引导学生从生动、具体的背景材料中观察、思考、发现、探索,激发学生学习的兴趣和求知欲望,让他们积极主动地参与教学活动,最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。

某位教师执教“儿童乐园”时,出示教材中的情境图并提问:同学们,老师领你们到儿童乐园玩,开心吗?生齐答:开心。师接着问:“你们发现了哪些信息?”

1:我发现有蓝天、白云。

师鼓励:真聪明。

2:我发现有小桥流水。

3:小兔在跳动。

4:小鸡在啄米。

师接着鼓励:你们的想象力真丰富。

5:老师,小鸡不是啄米,它在吃虫子。

6:两个小兔要过桥,不,不过桥……

10多分钟过去了。老师不断地鼓励,学生的问题越来越多,离本节课教学内容——乘法越来越远。

教学中的情境创设是为学生学习服务的。然而,这位老师却没能把握住教学目标,把它上成了“看图说话”。学生为何漫无边际地发散开去,迟迟切入不到正题呢?是老师留给学生空间太大的缘故吗?不是。主要是教师创设的情境缺少了“教学价值”。笔者认为,要让学生提出有关乘法的问题,所创情境必须蕴含甚至强烈蕴含着乘法的数学思想。

在一节示范课上,某教师执教《面积和面积单位》,这样创设情境:

同学们,喜欢春天吗?

生:喜欢。

师:让我们把春天带进教室来,用你们的巧手装扮一下春天好吗?

孩子们纷纷画开了春天。过了10多分钟,师问:有没有画树叶的?教室里稀稀落落的举了几双手。师问最先举起手来的同学:你为什么画这么快?又问后举手的同学:你怎么画得慢呢?

为了节省时间,不等学生回答,师又开始展示比较先画的树叶和后画的树叶:“先前那个同学画的树叶小,是柳叶;后面这个同学画的是杨树叶,大。叶子的面有大有小,就可以说它们的什么有大有小呢?学习了这节课后就可以知道了。”板书课题,《面积和面积单位》。总算切入正题了,用时足足15分钟。

“装扮春天”犹如一节美术课,倒也无可厚非,但由“树叶”引到面积便过于牵强附会了。再加上绕口令般的语言诱导,非但影响了教学活动的展开,而且直接延误了教学内容的学习。假如有学生提出“那片树叶的面积是多少啊”,不知道老师又该“从何创起”了。

二、情境创设喧宾夺主

新的课程理念认为:当教学中创设的情境生动有趣时,学生才会把课堂当成“乐园”,才会产生探究的欲望。然而情境创设过于追求生动有趣,有时不免会哗众取宠,喧宾夺主。

例如五年级《质数和合数》一课,内容枯燥而抽象,数学味十足。高年级的学生抽象思维能力相对较强了,如果从复习上一节的约数、倍数入手,应该不需什么周折就能构建起知识的前后联系。可一位教师偏要弄出个“惊天动地”来不可——

“咚——”老师的手砸在讲桌上,学生们马上抬起了头。老师压低声音说:“同学们,几名恐怖分子在我们县城大商场的橱窗下面埋了一枚定时炸弹,还有10分钟的时间就要爆炸了!黑猫警长得到情报,炸弹的密码是10以内的质数和合数。请同学们赶快学习《质数和合数》破解密码!”板书课题《质数和合数》后,老师长长地舒了口气,他可能以为同学们一定全部进入教学状态了。

课将近上了一半时,有个小男孩大概实在憋不住了,“老师,那枚炸弹到底炸了没有?”

同学们及听课的教师哄堂大笑。

小学阶段儿童认知水平低,的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不就是有效情境的标准,关键是看这些情境能否促进学生“快乐、有效”地学习。情境的创设要因课而异,不能千篇一律,也不要哗众取宠,否则,“那枚炸弹到底炸了没有”的问题,就会在我们的课堂上重现。

三、情境创设远离学生生活

情境创设既要符合学生的年龄、心理特点,又要再注意其时间性、地域性、实用性和机动性。创设情境过于呆板,学生就难明就理,不领你老师的“良苦用心”。

如某村小教师执教北师大版《参观科技馆》一课时,出示情境图并提问:同学们,你们看这是哪里?孩子们面面相觑,个别同学小声说:“上面写着科技馆了嘛!”教师又问:“你们去过科技馆吗?那儿有什么?”孩子们大眼瞪小眼,没有一个吱声和举起小手的。课堂沉默,静寂。教师额头上的汗冒出来了,但仍咬着牙坚持问:“你们知道科技馆是干什么的吗?”还是没有举起的小手。教师无可奈何,只好自顾自地解释了一通科技馆的有关知识。而后又问起来:“你们发现图上有哪些信息?”终于有个学生站起来:“上面写着呢!三年级一班和二班共60人一起去参观科技馆,分成两个组,每组多少人?”教师如释重负,赶快板书课题——《参观科技馆》。

参观科技馆这一情境对于城市的孩子来说,可能比较熟悉,而对于农村的孩子说来,距离他们似乎太遥远了。“那儿有什么”这样的问题,大概只能激发学生的想像力而已。

课程资源是多彩而丰富的。作为教师,要善于处理教材,选取当时当地的、学生所熟悉的事物来创设情境。情景创设一旦“卡壳”,老师要及时地调整创设策略。“将错就错”,是情景创设之大忌。

好的情境创设是教学活动良好的开端,但情境并不是越复杂越好,只有现实的、完整的、富有教学意义的情境才是好的学习情境。

要使创设的情境有价值、有实效,至少必须注意以下几点:

1、创设教学情境要特别关注儿童的接受能力,要充分考虑教学条件、学生生活实际,情境创设朴实、实用即可,而不必刻意追求形式的新颖独特,也不一定非要用图画或动画。

2、创设教学情境关键是要引发学生学习,包含的教学问题对学生来说富有挑战性、能引发学生思考的。坚决杜绝那种为创而创的、没有价值的情境。


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