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许锡良:二十年前,初为人师(二十一)——第一次上公开课

作者:许锡良    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-3-28

             二十年前,初为人师(第一次上公开课)

                          许锡良

                   1988年10月20(星期四,晴)

                                

  今天学校领导和语文组全体老师都来听我的课。这是我平生第一次上公开课。我作为新老师,我的教学能力与水平,人家都还没有见识过,其实就是公开考核考核。

  早两天前,教研组长史国忠老师就私下通知我了,要我好好准备一下,学校领导可能快要来听我的课了。还说作为新来的教师,这堂课是献给学校的见面礼。将会留给大家,特别是校领导第一印象,也将直接影响到我自己在校领导眼中的位置,及我在语文教研组中的声誉。这样一说,我就不免有些担心,内心开始有些焦急起来。其实,我并不是担心自己没有能力讲好一堂课,而是我最近情绪低落,波动很大。常常是在上讲台之前要极力控制好自己的情绪才能够勉强为之。

  我这次能够把课讲好吗?那些小调皮鬼会遵守课堂纪律,会配合我把课上好吗?我心里还真是没有底。但是担心也没有用,不如随他去,该怎样还是怎样吧。保持原样,不要特意安排。但是备课应该格外小心一点才是,上课照常。平时怎样,还应该怎样才是。至少不要让学生感觉我这个教师为了讨好领导而刻意造假。至于声誉嘛,只是说得好听,其实还不是与自己的名利挂钩。这样想来,我心中就坦然多了。好坏就别论,尽力而为之就得了。我对自己的实力还是挺自信的。

                               

 尽管我这样三番五次地安慰自己,但是,毕竟是第一次上公开课,是这么多人第一次来听我的课,心里还是未免有些担心。昨天下午,我可是整整一个下午安安静静地,规规矩矩地坐在寝室的茶几前的。为了备好这一课,我花的力气是从来未有过的。因为不知道究竟是哪天来听课,我便准备了好几节课,随时等待他们的到来。偏偏这一段时间的课都是没有教学参考资料的,也没有任何可以借鉴的资料。只得凭借自己的积累与实力,老老实实地把课文看了一遍又一遍,直到那些要讲的材料完全烂熟于心为止,才开始着手写教案。我把课的程序设计了一遍又一遍,换了一稿又一稿,总是感觉不太满意。直到最后,仍然不满意,我对自己的要求是近乎完美的。但是,写出来无论怎样还是不太满意,但是考虑到时间问题,也只有硬着头皮往下写。才备完第一节课,就竟然写满了备课本的好几页纸。比我平时写的教案的三个课时还多。说实在,我还从来没有写过这样详细的教案。其内容之详细只差没有把讲课的转换口语这个或者那个之类的话写进来了。晚上睡觉前,我又把上课的全部程序在心里预习了一遍,感觉可以完全脱离教案,挥洒自如地演绎整堂课,感觉差不多了,才安心地睡去了。

                         

 今天有两节语文课。是第一节与第三节。我临时接到通知说,第一节课大家赶不及,就安排在第三节课来听我的课。我所上的语文课是两个班的,每次备的课都要讲两次。这样也好,我第一堂可以预演一次。但是,这样也不好,就是第二次上会远不如第一次上有激情。好处是可以发现第一堂课存在的问题。

  我满怀信心地走进我自己当班主任的这个班上,开始我讲得津津有味,学生也听得很投入。我正自我感觉良好,突然发现板书设计没有安排好,写到一半时,感觉黑板都不够用了。满黑板满满的,东倒西歪的,难看极了。正这时,课堂又开始有点乱了。我差点就要急出汗来,幸亏这堂课不是公开课。后半堂课上得实在勉强。可能是我讲得过多,忽略了学生的练习机会,他们参与得远远不够。最后只好不了了之。

   回到办公室,我简直要心灰意冷了。因为我昨天是下了特别的苦力来把课备好的,课应该是准备得很充分的,但是这并不等于上课时就能够完全如愿以偿。今天没能够很好地按照预定计划完成,我感觉伤心极了。我难道真的是这样无能吗?不能。我所感觉还有一点庆幸的是,我还有机会,也就是第三节课才是真正重要的。还有一节课的时间来反思刚才所上的课存在的问题。我怏怏不乐地坐在自己的办公桌前,开始思索着。不行,得马上改正方案,照老样子肯定还是要出问题。我迅速地作出分析判断:内容充实却没有讲好,什么原因呢?第一,内容之间的过渡与衔接之间缺乏自然性。第二,语言还要生动简洁一点,现在的语言缺乏力量与情感,致使我所讲的东西不能吸引学生的注意力。第三,板书太繁杂,也远不够简洁,使学生无法清楚快捷地了解今天课的重点。第四,学生参与的机会太少,互动得不够,多数时是我在讲,这样不好。我很快就根据这几个判断,重新设计了板书,重新调整内容与程序。把容易出现问题的地方重新梳理了一遍。尽管这样,我还是有些担心。毕竟,这个课会不会出现我意想不到的问题,心中无底。而且这个班也不是我当班主任的班。我正焦虑,这时,史国忠老师又走到我身边,亲切地对我说:小许,不要紧张,好好准备一下,预祝你讲课成功。说完紧紧地握住我的手。我一下就感觉有了信心,内心有一股暖流。这个时候是最需要有人来安慰的。当时感觉这个手握得是多么及时啊。我感觉史老师的手异常有力。他也非常希望我讲这堂课能够给校领导留下好的印象。史老师讲课的风度、气质顿时浮现在我眼前。我仿佛看到了希望,增添了无穷的力量。当时我就非常感激地说:好的,我会尽力而为的。非常感谢鼓励。

                            

 验生活刚走进教室时,说实在的,心儿跳得真厉害。我在走进教室前已经不知道进行了多少次深呼吸。这还是在大学时上体育课里学来的办法。每次体育竞赛前,我们都会紧张得要命,体育老师就对我们说:做一下深呼吸,这样就可以减轻心理负担。今天我照做了,但是心儿还是跳个不停。

  然而,课堂秩序出乎意料的好。看来,是公开课,也并不是完全没有有利的一面,上公开课与平时上课最大的不同就是学生特别配合,会给足老师面子,你根本不用担心平时上课时那些学生在下面的那些小动作,小声音。即使那些平时非常调皮的小家伙们,也早已准时地规规矩矩地坐好了。书也早早地翻开了。只等老师的到来。这样的课堂气氛只有在都德的《最后一课》中才会体会到。现在只等我走进教室,只等我一声上课,他们马上就会像军队列队一样全体肃立。校领导与教研组的老师们都已经坐在后面了。突然我感觉自己进入了一种非常好的状态。有感觉自己有信心了。不知怎的,我反而镇静下来了。我放眼向全班扫去,学生个个都严正以待。我运了运气,就这一口气,使把最好的上课状态保持到了最后。课讲完了,板书设计简明扼要,美观大方,上课流畅,条理清楚,重点突出,学生参与积极,整个课堂生动有趣。思考与欢快之声在课堂里交替进行,我也似乎有点进入了忘我的境界。唯一遗憾的是我的粉笔字写得不漂亮,但是,这不是短时间可以改变的。

  我感觉我这节课应该是成功的,至少直觉这样告诉我。作为一个新登上讲台的年轻教师能够有这样的课堂表现,应该是满足的。我对自己的表现确实感觉很满意。上课后,我回到办公室,史老师一下就迎了上来,又紧紧地握住我的手说:小许,好样的,你的课讲得很好。我向你祝贺。我当时就抑制不住自己的喜悦。却羞愧地说:不,讲得不还不够好,还有一点问题需要改进,开始时就紧张得要命。话还没有说完,脸上却开始发烧,人家一称赞我反倒很不好意思了。

 

                    1988年10月21(星期五,晴)

 

  今天下午语文教研组讨论了我所讲的课,这也是我第一次参加语文组的教研活动。对我讲的这堂公开课,赞扬的意见很多,但是批评的缺点的也不少,并不都是说好的。归纳概括起来无非是这些:

 赞扬的意见主要是认为这堂课总的来说比较精彩,是成功的。反映了新教师的基本功扎实,特别是语文素养较高,表达能力强。对课文的分析与把握的能力也很强。这是绝大多数的老师的意见。具体反映在备课上就是备课工作认真仔细,能够很好地吃透教材,在没有教学参考书的情况下,能够有如此好的把握是难能可贵的。板书内容脉络清晰,条理清楚,线条明朗,比较有科学性。讲课时声音洪亮,师生配合和谐密切,时间上也把握得恰到好处。一堂课下来,所设计的问题,一环扣一环,几乎使学生每分钟都在思考之中。还有一种意见是说我讲的特色主要是理智分析型,而不是感情渲染型。把整堂课都融合在分析与思考之中,喜欢让学生提出为什么的问题。也喜欢让学生回答为什么的问题。对这种意见我认为是客观的描述,很难说是褒是贬。我也认为一些语文课主要是要让学生学会分析思考的,让学生学会提出问题,学会分析问题是很重要的,如果课堂不能让学生提出问题,不能使学生处于思考状态,那么这样的课肯定是会有问题的。但是,还有一些课,却并不重在分析性思维。比如有一些抒情诗与写景散文,如果只有理智式的分析,而无情感的渲染抒发,这样的课就会让人感觉很乏味。有些课文的情感教育与情境营造是最重要的。但是今天我所讲的课文叫《普通的人,伟大的心》,是记人叙事的课文,尽管叙事之中仍然保有浓厚的抒情色彩,特别是结尾的时候,抒情色彩特别明显,但是整篇文章来看还是叙事性的。叙事主要是要让学生弄清故事情节,把时间、地点、人物、事件、过程、结局等等要素整理清楚是必要的。这样的课文用分析性的语言就很有必要。我讲课的特点确实是有重智力与思维能力的一面。特别喜欢让学生问为什么,也喜欢问学生为什么,我的思维特点也是理智型的,不是感情型的。但是,语文毕竟是要注重学生情感培养的,并且负有这个神圣使命的。因此,今天有老师说我的课比较注重理智分析,既是一种肯定,也是一种反对意见。

   更为明显的直截了当的反对意见就是说我,这堂课的重点还不够突出,或者说还不够充分突出,有时的分析并不能解决问题。如课文中讲彭总是一个普通的人,用一个称呼老姐姐,是不能够得到反映的。在讲彭总具有伟大的心时,讲得不够透彻。普通的人我在课堂上讲得详细,清楚明白,而且学生也明白了,但是,我们如何从普通的人中看出一颗伟大的心呢?这在课文中是怎样表现出来的呢?我当然也讲了,但是强调得不如普通的人那样够。致使初一的学生脑海中这个伟大的概念还不那样清楚。确实,我讨厌崇拜,故意把伟大的色彩减弱一点。这一点听课的老师还是有人体察出来了。

  还有一种意见就是开场白与板书的顺序没有安排好。应该先讲生平,然后再来板书,而不是先板书写课文题目,再讲生平。这样会更为顺理成章一些。但是,我以为这些细节并不是特别重要的。

  总的来说这些意见,我认为都是中肯的意见。赞扬的也没有过多奉承,提缺点也没有过多贬斥。

  我现在从这个听课讨论中得到一些启示,就是听课要带着问题去观察,应该有一些准备,带着某种目的,再从自己的角度,设身处地地设想一下,假如这一课要我讲,那么我会怎样讲?我应该怎样讲才好。是不是也要像他那样讲?他那样讲有什么好处,又有什么不好的地方?如果讲得不够好,我应该从中吸收什么教训,总结出什么经验?只有这样处处留心观察、思考、分析与总结,时时不忘记吸收人家的优点长处,总结自己的经验教训,才会有进步。如果这样坚持几年,我一定能够在语文教学上做到游刃有余,挥洒自如,成为一代名师了。

 


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