二十年前，初为人师（走向反思性教学）
１９８８年９月17__18日
许锡良
1988年9月17日
每一次失败的课，我内心里就会充满了内疚和自责。因为一堂课的好坏几乎完全在于教师的组织安排是否恰当。
我常常觉得自己没有上好的课，首先就是事先备课不够充分就匆忙去上课了。有些问题自己都还没有想清楚，心里很不踏实，就走进了课堂。因此上课的效果往往不如意。我感觉备课的好坏差不多是一堂课好坏的最重要的前提条件了。课备得不好，上课就必然上得不会好。这是必然的。但是，课备好了，也并不等于就上好了一堂课。因为上课与备课毕竟是两码事。
上课除了备课这个前提条件外，还有一个组织教学的过程。而对于一个教师来说，组织教学却是一种能力，而且是一种综合能力，包括了你的知识丰富的程度，阅历的深浅，以及口才、思辨能力等等方面能力，是一个都不能少的。
那么一个富有经验的教师所上的好课应该是怎样的呢？就是能够让学生在整整一节课的四十五分钟中的每一分钟都处在积极紧张的思维活动之中，使他们的注意力与思考活动始终集中到老师讲的课的问题中。现在我感觉自己离这个水平还有一定的差距。
像我现在教的初一年级，他们刚刚从小学走出来，身上充满了小学生气，其特点是，活泼好动，注意力容易分散，容易走神，不易集中，可谓是他们普遍的特点。有时课上到一半时，课堂纪律就开始出现问题了，有时甚至会出现难以维持的现象。关键是教师不能独自自讲得太多，没有学生参与，他们的注意力自然难以集中。
因此，有经验的教师的做法通常是在此时恰当而自然地巧妙风趣幽默几句，调调胃口，或者提出几个让学生意想不到的问题调动学生的思维力，让学生去思考及尝试着解答这些问题，这样又使得他们又处在积极的思维状态中了。我认为这种方法很好。但是使学生注意力集中的方法远不止这些。
我发现对低年级的学生讲课不能一味地只有教师讲，也不能只一味地呆板地讲授知识。这样会使学生感觉你这门课会很困难，甚至感觉枯燥无味。如果一个教师的课成了学生上课的负担，那么你的课就至少失败了一半。所以，我觉得教师上课首先得考虑调动学生积极性，培养他们的学习兴趣，只要有了兴趣，接下来什么都会容易。而对于低年级的学生来说，提高学习兴趣的重要途径之一就是要增强讲的趣味性和生动性，把多种多样的课堂活动穿插到课堂中去。当课讲到一半时，学生的思想开始走神时，如能及时地自然地插入一个与课的内容相关的故事，或者让学生自己尝试一下，练习一下，我认为这倒是一种好的调味品。如果这个穿插的故事与所讲的课密切相关当然是最好不过了，但是，如果不太相关，或者关联不是很大，也不大要紧。调味品的意义并不在于其本身的营养价值，只是为了把别的饭菜顺利吃完。营养价值主要在饭菜的质量嘛！
我上了两个星期的课，已经深有体验了。一堂课干巴巴地就一个人尽讲到底，课堂纪律与学生的听课兴趣都是会受到严重影响的。如果能够在事先备课的时候作些准备，准备一些有趣故事与问题，在学生开始分神的时候及时安插，那么课堂的效果肯定会比一个人硬讲要好得多。
有一次我讲课讲到中途时，下面有的学生已经开始走神了。恰好我讲到一个词：“不求甚解”，便及时穿插了一个故事：“从前有个人，读书不求甚解。一次他遇到一句‘尽信书不如无书’这句话，不能理解，便问别人‘尽信书’是一部什么书？回答他的人讽刺他道：‘尽信书’这书虽好，但远不如‘无书’这本书好。《无书》比《尽信书》更好。”我讲完了这个小故事，全班同学轰然大笑，不但立即明白了“不求甚解”这个成语，而且也懂得了“尽信书不如无书”的道理，课堂气氛一下子又活跃起来了。大家又开始兴致勃勃地听我讲课了。
1988年9月18日
今天由教研组安排去听富老师的课。他今天上的是“单元教学试验课”，听了感觉效果不是很好。他讲得没有精神，学生也听得没有劲。这也许与他最近的情绪有关。
我觉得这样的单元教学反倒不如把课文一篇一篇地讲好。一堂课下来学生恹恹欲睡。就是我作为听课的人也有些沉不住气了。这一堂究竟给了学生多少东西？让学生得到了什么训练？我都无法总结归纳出来。
这显然是学史老师的办法，但是，富老师缺乏史老师的那些语文素质，不具备像史老师那样能够在课堂上挥洒自如、游刃有余的能力。一个单元五篇课文，不到一节课就“吞”完了，而且时间还剩余了一大半，后面剩余的时间又知道怎样去利用。而前面的课又只是晴蜓点水式的一带而过。如果课后，学生的学习积极性跟不上，而且缺乏自学精神的配合，那么这样的课实质上是没有什么效果的。
“单元教学”难度相当大，对语文教师本身的素质要求相当高，并不是每一个教师都适合的。史老师那天上得很成功，并不等于别人也可以来学他这样。每个教师都会有自己的特长，都可以根据自己的特长来选择适合自己的教法。因此，我不太赞同一律都搞“单元教学”训练，我们语文教研组应该有一个宽松自由的空间，由每一个教师自己根据自己的优缺点，及讲课的特色与优势来确定适合自己的一套教法。强迫要求千篇一律是不对的。
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