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博客宗旨：在都市放牛的过程中，破解自己教育成长的密码，广交天下爱好教育的朋友。

博客概况：442 篇文章 | 35 篇收藏 | 2,340 条评论 | 52 条引用

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博客感言：

写博，偷着乐！

      我建立博客，绝对是在一个郁闷、无聊的中午，无意闯进了这个让人有点心动的世界。现在，我没有必要揣测我的动机是什么，也没有必要告诉大家我为什么写博。

      从开始的一个月只有区区的2篇，可以看出，我差点夭折了。后面，为什么越写越多？动力可能来自自己越来越烦，烦着当前的教育，烦着自己的痛苦，烦着自己不能找到更适合倾诉的对象。这时候，我找到博客，博客，可以是有意地宣泄，也可以是无意的乱点。自己快乐了，我想工作可能也会快乐的。

      我写博，开始全凭一个人瞎蒙，没有人指点，没有人激励。我甚至为几天来有一个人的点评，而激动不已，终于有人与我说话了，乃至兴趣相投，美呀！

      我写博，从来没有指望身边的人来点击，身边也有人写博，更多是写生活情趣、男女恋情之类的博客。与我的博客几乎不相关联，他们基本不看我的，我偶尔浏览一下它们。

      我写博，只在与我铁杆的同事或朋友们之间聊聊，谈谈自己的收获，也谈谈自己的困惑，甚至愤怒。聊聊之后，我很快乐！他们有什么感觉，我不知道。

      我写博，纯属偷着乐。这是当时的感觉而已。现在，我的感觉远远超越了“偷着乐”。

      今天，读书交流会后，我走出校门，见到几位语文老师。她们说：刚才我们交流的时候，有几个人说到你的博客。还有一位老师甚至找到“学生邦奇”的文章，研究邦奇同学的吃，借以来培养自己的孩子。下午，又碰到一位老师：我假期里通读了你的博客，可惜没有留言。

      偷着乐，偷着乐的感觉好像又涌上心头！

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博客美文一：

毕业照中谁是主角

2006-11-08 13:43, 都市放牛, 1161 字, 1/429, 原创 | 引用

      毕业照由来已久，不管什么培训或是什么学习，结业或毕业时都会照上照片作为纪念。若干年后，拿出来仔细回味一下，别有一番滋味在心间。

      我有类似的照片多张，平常会拿出来把玩一番，搜寻过去的恩师或是好友，重现过去的峥嵘岁月，或甜或苦。我也喜欢欣赏他人类似的照片，欣赏他人的飒爽英姿，甜蜜笑容或是“歪瓜劣枣”，确实有味。

      我同时发现这些照片都有一个共同的特点，那就是学校领导和授课教师都是坐在学生的中间，领导的坐法颇有一番讲究，领导和教师按职务从大到小，由中间向两边分开就座，一般不得有误，除非当事人没有异议。学生围绕领导和教师分排一字形站立。这样照出来的结果是，学校领导和教师的图像非常清晰可见，而部分学生影子模糊，甚至看不清，多少岁月过后，你根本就辨不出是谁，尤其是靠边边和后排站着的学生。毕业照主要是纪念为师者还是纪念曾经在此学习奋斗的学生？回答是毋容置疑的。

      幼儿园的小朋友入园时就会学到“小朋友，排座座，分果果，你一颗，我一颗……”一种平等民主的意识就种下了。既然是毕业照，学生就应该有一个能突出自己形象的位置，但从照相的技术层面来讲，这是难以达到的，除非是分批拍照然后电脑组图。如此又把那种珍惜的气氛给弄没了。教育应该称为教育服务，做好服务，突出学生的主体，我们教师可以站到不起眼的地方，可以模糊，多年以后学生可以忘却教师这个人的外貌特征。留在学生脑海中的是教师的灵魂和思维的精华，而不是你这个教师有多帅气或多美丽。这种换位体现的是人本理念，服务意识，一种民主的思维方式。

      这种排坐的方式是行政体制下的产物，用这种制度驾驭教育总觉得有点偏激、不伦不类，体现的是师道尊严，等级分明，享受到的是距离。

     我不知道谁敢先吃这只“螃蟹”，我期待每逢拍毕业照，学生永远是主角。

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博客美文二：

不想说“差生”

2006-12-04 12:14, 都市放牛, 2541 字, 10/500, 原创 | 引用

      差生是中国教育，乃至世界教育中的一个特殊群体，我不知道国外的教育中有没有这个特殊的称谓，教师是如何处理？但在国内，“差生”不知道让多少教师伤过心，甚至流过泪。要是哪位老师说他没有遇见过“差生”，那他要上2006年度风云人物榜。要是哪位老师说心中没有“差生”两个字，可以登上风云榜。我想我不识抬举报名参加角逐，但我不想登上风云榜，因为我一听到别人说“差生”两个字，我就头发晕，语无伦次，血压升高。“差生”怎么啦？对于“差生”的称谓有不同版本：有叫后进生的，有叫学困生的，还有叫潜能生的……其实大家都心知肚明，就是“差生”。称呼变了，定位的标准没有变。

     一个生命从呱呱坠地开始，到逐渐学会爬行，简单的哑哑学语这个阶段。我们的父母为了孩子一个正确的发音或动作，不知道付出了多少努力，在心里绝对不会产生这个孩子是个笨蛋的念头，你总是在不断地微笑着鼓励，当孩子学会了，你会向身边的人不断地炫耀，欣喜于色。此时的他不是一个“差的生命体”，而是一个让你快乐、惊喜的，具有灵性的人。

       孩子长大了，该上幼儿园了。一路从小班到中班，再到大班，孩子的学习和生活是快乐的。这段时间里，从老师的嘴里不会出现哪个孩子是“差生”的定位现象。作为家长的你，要么听到老师说XX孩子坐不住，喜欢玩小动作……最多可能用“调皮”来形容一个孩子。可“调皮”是缺点吗？我想应该用“特点”来说明更贴切一些，更符合人的成长规律。即便个别幼儿园为了迎合社会不良现象，在孩子入小学学习的前一年，会提前学习小学的知识。个别孩子可能无法跟上，此时的教师和家长还是不会称xx孩子是“差生”。老师和家长对每个孩子都平等的充满了希望。此时所谓的“差生”还没有诞生。

      孩子大了，该入小学学习了。入学的前几周，我们的老师都不会定义谁为“差生”的，即使孩子在学校不守规矩，调皮捣蛋，老师此时一般也不会定为他为“差生”，最多是说我还从来没有遇见过这样调皮的学生。还是用“调皮”来修饰。一个个都对学习充满了好奇，在学校里是快乐无比的。慢慢的各科作业来了，作业慢慢得多起来了；课堂要回答问题了，有学生喜欢的和不喜欢的问题，有学生懂了的和不懂得的问题出现。这个时候学生的不同表现就明显了，老师慢慢的、潜意识里就会区分谁接受能力强的好学生，谁接受能力慢一点。家长与老师交流，接受能力强的老师肯定夸奖，回家后父母在夸奖一番，孩子信心翻番，学习是好上加好；接受能力弱点的，老师难免会给家长提意见和要求，而我们的家长又往往不理智，次数多了，“笨”这个词语慢慢的不由自主地会从老师和家长的嘴中迸出来。到此时为止，“差生”还没有“出炉”！真的！

      人生中的“第一考”（小学一年级的期中考试）开始了。结果有让家长和老师们笑开颜的，也有让家长和老师着急的对象。此时各位看官注意啦！什么“差生”、“学困生”、“潜能生”……诞生了。想一想差生是怎么产生？原来用考试这台机器“考”出来的。

      曾有专家、学者和老师把“差生”当作课题来研究，分析出什么社会原因，家庭原因，自身心智年龄原因等等，思考出解决的办法，也曾获过什么大奖。反正我没有见过，即使见着了，拿来并不一定能用，这是事实，无可反驳。新课程改革提出评价多样化和多元化，多一把尺子就会多出一批优秀的学生。难道学生一定就要用“优、良、差”来评价吗？人一定要区分出“好人”和“坏人”吗？我们自己往往不能很好地领会课改精神。学生的学习没有跟上大家的步伐，考试拖了班上分数的后腿，你就定义他为“差生”，谁给你定义的权利？孩子学习没有赶超班上大多数学生，让你家长在他人面前失去了说话的权利，微笑的权利，你就给他打上“差生”的印记。是什么在驱使你们？细细想来，是成人的标准在作崇，是成人的自私欲望在作崇，难道不是吗？

      我不想举例xx科学家小时候是“差生”的故事啦！回想一下，我们身边那些曾经被称为“差生”的同学，现在是否依然是“差人”？社会贡献是否超过甚至是远远超过那些曾经称为“优等生”的人；或者回想一下自己，有没有被称为“差生”，至少我是戴过这顶帽子的。

      孩子的快乐没有啦！每天像个“罪人”，学习对不起同学，常常答非所问，让你们哄堂大笑；考试对不起老师，让老师排名在后；最后对不起父母，让爸妈失去了在老师面前抬头挺胸的机会。

      我想说的是：“差生”不差，差的是我们自己缺少一双发现的眼睛。我最欣赏一位哲人说过的一句话：垃圾是放错了地方的宝贝！那么“差生”是我们看走眼了的“优等生”。“差生”无“罪”，“罪过”的是我们，我们的教育制度，我们的教育方法，我们的教育行为，我们的教育环境，我们的……

      我不想说“差生”，真的。

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博客美文三：

把课停下来

2007-10-24 21:17, 叶军明, 1356 字, 11/210, 原创 | 引用

      近段，学生的课堂学习有点疲乏，课堂插嘴、玩小动作的现象有所增加突出。虽然，我反思自己的教学行为、内容是否有足够的吸引力，努力从自身解剖起，但好像收效甚微。有几个“小不点”还真我行我素，在课堂上大试手脚，几次作业效果检查发现，质量很差，还影响了周围的同学。为此，我不得不采取行动啦！

      我上课喜欢一气呵成，中间最讨厌他人打断我与学生的学习过程，每次遇到这种情况，我总是脸露不悦，让打断我课堂的人心里难堪。

      这种方法对于我的爱生------“粉丝们”是否有效呢？我只能抱着黔驴技穷的心态小试一招。

      今天，又遇到了这伙“老朋友”的“险招”，把课堂搅乱了。我忍无可忍，突然闭口，当然脸带怒色，把课停了下来！30秒，吵闹在继续；40秒，吵闹声小了；45秒，绝大多数学生安静地坐好了；50秒，这几个家伙终于抬起头，睁大眼睛东瞅西望，发现我皱起了眉头，鼓着两只小眼睛盯住他们。他们的手慢慢地缩了回去放在课桌上，两片嘴唇合上遮住了洁白的牙齿，同样睁大眼睛看着我，不知道心里是否在揣测我将怎样处理他们。教室里出奇地静了下来。

      虽然损失了宝贵的50秒，但他们已经意识到我对他们的所作所为有意见，且是大意见，能够尝试改正。我也就没有动嘴批评他们，接着话题继续上课。

      上着上着，背后又传来了不和谐的声音（在板书），扭头发现，仍然是这些“捣蛋分子”。我再一次不得不把粉笔轻轻一放，头也不回地走出了教室，站在门口静候。大部分同学顿时反应过来了，坐得格外得端正，想以此吸引我回去上课，可我不领情，仍然静候等待。时间1分1分地过去了。几个班干部带头议论开了：“就怪你们几个，老师现在不上课啦。”“老师已经停了一次，你们还不知道，真是的！”……好几分钟过去了，同学们把那几个学生说得头低下去了。

      哼！你们以为老师没有开口批评就“无法无天”了。我让其他同学一起来“整治、批评”你们，看你们下次还敢不敢乱来。我思索着，“叮……”下课铃声响了。

      把课停下来，激起“民愤”，让氛围感染、刷新他们，比教师个人说教好得多。

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博客美文四：

老师，您会板书吗？

                                        -----读张健伟著《心智de启迪》④

2007-10-18 11:33, 叶军明, 1717 字, 36/2531, 原创 | 引用

      在黑板上，教师精心书写的字谓之板书。板书一行行，一排排，横竖成线，错落有致，色彩醒目，干净利落，宛如精耕细作的一块丰收田。

     郭沫若曾说：“把字写好是对别人的体贴。”现代教育家韩作黎也曾说：“教师的板书，应练得又快又好。这对引起学生的注意，增强学生的美感，加强教学的效果，形成学生对教师敬仰，都有独特的作用。”

     教师一手好字，常常使学生心驰神往到陶醉倾倒，看到了有形的文字，体会到了无形的美。

      板书，一扇明亮的教学窗口。

      板书的形式主要有以下几种：

     链状结构：一条体现某种思维规律的主线始终连着一串事物的珠宝。

      环状结构：一物（事）一环，如奥运会五环会徽那样构成一个环环相扣的形状。

     放射状结构：中心事物如太阳辐射一样形成一个浑圆统一的光场。

树状结构：有干有枝有主有从的结构成一体，像魏书生所画的语文知识树上4大枝22分杈181个小丫杈。

     纲目状结构：像树之叶，脉脉相通，纹纹相连，脉络线索使远远近近无不关联。

    平移状结构：如两条平行线同时推移，记录两事物或比翼双飞，或彼此逆向运动，在对比度十分清晰的背景中显现出迥异的面目。

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博客美文五：

给数学教学一个美丽的转身

2008-03-07 14:50, 叶军明, 1314 字, 13/105, 原创 | 引用删除

      数学是一门什么样的学科，为什么要学习数学，学习数学有什么用，数学在哪里，这等等一系列的问题，我大概从小学就开始不断地问自己。在求学的路上，我不敢问老师，怕老师以为我弱智，连这个基本问题都弄不明白。所以，一直迷惑着。现在，自己当了十几年的老师，还是一个数学教师，一个启蒙阶段的数学老师。我常常来问自己，数学是什么，我们教学生学习数学，到底要怎样操作……

      我听到郑毓信教授讲过这么一句话，数学的最高境界是哲学的享受。我不知道是否记清楚了这样一个概念。

      哦！这个概念，可给我当头一棒。我们现在师生的数学就是师生做题，学生做老师出的数学题，不断地反复地做，才能得高分，才能进好的学校。虽然，新课程改革讲到，数学教学要注重数学思想和方法的教学。在小学阶段，在哪些地方要初步渗透什么方面的数学思想和方法，我们还有一段距离要走。

      学数学、做数学是一种享受，这是何等的境界呀？当然，启蒙阶段低层次的需求也要，做好数学题，考试得高分。但不能总是停留在这个层次，也不能说等学生到了一定阶段就会知道的，至少，从我身上可以看到，如果没有郑毓信教授一句话，没有学习的机会，我肯定还在延续我的老师给我的理念和方针。理念决定行动，老师没有站在一个相当的高度，行动一定是个矮子。

      最近，我又在看一本《数学与艺术----无穷的碎片》，这本书是伊凡斯·彼得生著作，袁震东译。“数学与艺术粗看起来是风马牛不相及的事，然而数学与艺术都是美丽的，而且是有内在联系的。数学家兼哲学家罗素说‘数学，从正确的观点来看，它不仅是真理，而且是至上的美丽-------一种严峻的美，雕刻的美，没有向弱点做任何的迁就；没有音乐和绘画那样的装饰，而是令人惊异的纯真，具有伟大的艺术品所显示的完美。’”

      这本书，用最朴素的语言描述了艺术品与数学之间的联系，我看的异常得苦涩，毕竟水平有限，距离还很大。看懂一个，我是多么高兴，数学的面目原来如此，享受是多么的美妙。

      改变心中的“数学”，给数学教学来一个美丽的转身！

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博友眼中的我：

我的博友“都市放牛”

（帅常凯的博客：http://blog.cersp.com/userlog12/115814/index.shtml）

    直到前几天，我才亲眼目睹地见到了我的博友“都市放牛”小叶。并不是一般的约会，第一我们没共过事，第二我俩都是男的，第三我们不是酒友也不是牌友（他不喝酒，我俩从不打牌）。不过约会里的确有两位女士——一位是小叶的夫人，另一位是我俩的老朋友、市里的小学数学教研员，她、我、小叶三个要在约会里商量一件重要事情：共同发起一个自愿投身数学教学改革的读书会。

    在网上切磋这件事有几个月了，而在网上结识小叶则有一年多了。

    我从教师到教研员、再到搞教育管理和教育督导，将近四十年的教育生涯里其实常常深感孤独——知音难觅啊！所以偶然在网上看到署名“都市放牛”的博客时，顿觉心中一震：他一定也深感孤独吧——在都市的钢筋水泥森林里牵着一条老牛清冷的踯踱，周遭的千万城里人谁能理解？

    于是进入他的博客，而且从此几乎每天必进，因为在那里我得到了收获：

    惊讶于他写了那么多文章，喜悦于常和他的看法共鸣，感动于那字里行间流淌的对教育、对孩子们的爱，敬佩地发现他酷爱读书、思考和在教学中探究创造，愉快地在和他的交流中消融着孤独。

   也曾经有过匆匆一晤。市教师培训中心组建“网上教师继续教育”辅导员队伍，名单里有我、也有他。本来高兴地算计启动会之后能两人畅谈一番，谁知会议程序繁杂，等我问过几个熟人终于知道谁才是他，剩下的一点点时间就只够我俩相视一笑、挥挥手互致敬意而已！

    于是只能继续在博客之间挽手留连。

    喜欢读他的文章，旗帜鲜明、情感挚烈、直率而不乏幽默、洗炼而兼流畅。

    所以各位博友能理解——亲眼目睹“都市放牛”先生的尊容，那机遇我将会很珍惜的，尽管我是他的长辈（我的年龄比他大了3/4），但是我一生渴望朋友和事业的同志，但愿我们能成为忘年交！

    几个月前，小叶给我留言，询问是否可以发起一个自愿的教育读书会。我很支持，也分析了其中的难处，最后建议他先找找看。随后我一直等着他的回音，却没有等到。

    几天前耐不住被他那个建议撩起的激情，给他留言说：“要么我俩、再邀市里的小学数学教研员共同来发起？她也是我的好朋友。”于是激发了我们三人之间在网上几天的热烈交流。

    这才有了前面说的那个约会。

    也许小叶没发现见面后我对他容貌与神色的端详，因为我相信这可以窥见他的人格与素养。仔细的端详让我放心了：敦实的个头与身材让我感到稳重，白净的面庞和不屑寒暄的态度让我觉得纯净，镜片后火苗般闪亮的眼光、明确简约的言词则让我读出了聪颖和机智。

    约会的主题也谈得很兴奋、很顺畅，我们得出共识：会成功的，退一万步说，即使只有我们三个人，也是成功！

    “都市放牛”小叶这个朋友，这个网络和博客所帮助结识的朋友，我会珍惜的，我们的友谊必定会结出美丽的果实——我俩都相信这一点。

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                          放 牧 心 情 

                            ——读叶军明《爱 •孩子•教育》感想

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